精加工策略和组织策略的区别（精加工策略）
您好,今天柳柳来为大家解答以上的问题。精加工策略和组织策略的区别，精加工策略相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧！
1、精加工学习策略的精髓就是要掌握如何进行精加工。
2、总结、概括已有的研究，精加工的主要方法有： 类比是根据两个(或两类)对象之间在某些属性上的相同或相似所作的一种类推，它是精加工的重要方法。
3、运用类比，抽象的内容可以具体化、形象化，陌生的东西可以转化为熟悉的东西，深奥的道理可以明白简单地揭示出来。
4、例如，一个数学老师在讲负数时，深入浅出地打了一个比方。
5、他说：“我们至今为止学习的最小数是零，零表示什么都没有。
6、若表示钱，就是一分钱也没有。
7、而负数比零更小，不仅一分钱也都没有，而且还借了别人的钱。
8、如借了三元钱，就以负3表示”。
9、短短几句来自日常生活的比方，就把负数概念揭示得一清二楚了。
10、又如学生学习分子运动时，对一瓶水与一瓶酒精混合后装不满两瓶的实验难以理解，只要以“一桶核桃和一桶大豆倒在一起，还是两桶吗?”的类比，学生就会豁然开朗，明了水与酒精混合体积缩小是由于分子之间有空隙。
11、一个学生听老师讲授，“分子在气体中比在液体中相隔更远，所以气体比液体轻时”，就想到“这好像膨松的毛织物要比同样毛料编织得紧的衣物来得轻”，这种把新知与旧知主动联系的类比，有利迅速揭示问题的实质，加深对新知识的理解。
12、从上述可见，类比不仅是学生深入理解新知识的重要方法，也是教师深入浅出讲授教学内容的重要教学技术。
13、教师善于类比，可引导学生从已知过渡到解决未知，从近的过渡到解决远的，从熟悉的过渡到解决生疏的，从明显的过渡到解决隐晦的……。
14、但运用类比必须运用恰当，才能显示其作用。
15、首先，要考虑可比性，即所选的比方与要比的事物必须具有某种同一性和相似性，否则不仅起不到过渡启发的作用，反而会模糊学生思想。
16、第二，要考虑可接受性，所选的比方必须是学生熟悉、易懂的。
17、最好是学生喜闻乐见，司空见惯的，否则所用的比方不仅多此一举，反而使学生越听越糊涂。
18、第三，比方是手段而不是目的，只能起过渡作用。
19、因此运用时，不应再在比喻本身上去作过多的绘声绘色的具体描述与渲染，以免渲宾夺主。
20、第四，要注意紧扣教材的重点、难点、关键点来用，要在必须用的内容上来用，就更能显示出其魅力与作用。
21、 比较是对两种或两种以上易混淆的相关事物进行对比分析的一种常用方式。
22、常言道：有比较，才有鉴别。
23、当新学的知识与原有的知识存在某种联系而又有区别时，往往容易混淆不清，张冠李戴。
24、对这种易混淆的相关知识进行比较，不仅能揭示新概念的关键特征，而且能更容易地掌握新概念的内涵。
25、因此比较也是一种常用的精加工方法。
26、比较的方法较多，下面介绍几种主要的方法：①对立比较。
27、把相互对立的事物放在一起，形成反差极为强烈的鲜明对比，易留下深刻的印象，而且记住了一个就往往掌握了另一个。
28、在知识的学习中，对立的例子比比皆是。
29、例如，物质失去电子的变化叫氧化，反之，物质得到电子的变化叫还原。
30、其它如氧化剂和还原剂、氧化性与还原性、结晶与溶解、化合与分解、中和与水解；数学中的正数与负数、约数与倍数、质数与合数……通过对立比较，就能“成双成对”地掌握知识，达到一箭双雕的效果。
31、②差异比较。
32、对两种易混淆的事物进行分析，着重找出其差异，通过突出它们各自的“个性”来区别。
33、例如初学心理学的人，表象与想象两个概念常常易混淆。
34、表象与想象虽同是头脑中出现的形象，但前者是已感知过的形象在头脑中的再现，想象则是出现在头脑中的新形象，它可能是感知过的形象的组合，但绝不是感知过形象的现成翻版。
35、因此，区别易混事物，关键是要抓住各自的不同点，不同点找到了，两者的界限就自然清楚了。
36、③对照比较。
37、把同一类别的若干材料同时并列，进行对应比较。
38、例如，《现代汉语》与《古代汉语》的指示代词不同，但指代的事物一样，通过下面列表对应比较，不仅易掌握两者的差异，也易记住。
39、 先行组织者是美国著名心理学家奥苏伯尔(D·P·Ausubel)提出来的，它是一种先于学习内容呈现的一种引导性材料，目的在于把新学的知识纳入到已有的知识结构中，组织者一般放于学习材料之前，所以称为先行组织者。
40、先行组织者分为陈述性组织者和比较性组织者。
41、如果学习材料与已有知识关联不大，这时就用陈述性组织者，它以一种简化的、纲要的形式去呈现新学习的观念或概念，如在学习山脉、高原、丘陵具体地形前，以定义“地形是大小，形状方面具体有特点的大片陆地的变化形式”作为先行组织者，可帮助具体地形的学习。
42、如果新学习的知识与先前的知识有交叉重叠，那么最好使用比较性组织者。
43、如在学习“分数四则混合运算”前，呈现比较性先行生组织者“分数四则混合运算同整数四则混合运算的运算顺序相同”。
44、这样学生就能有效地运用旧知识，迅速、容易地掌握新知识“分数四则混合运算”。
45、有关先行组织者的研究表明，先行组织者的作用具体体现在：①当学习缺乏必要知识准备时更为有效；②学习材料缺乏良好组织时，作用较大；③测验概念性知识的迁移效果比测验具体知识的保持效果更佳；④通常具体形象化的先形组织者比抽象的先行组织者效果更好。
46、此外，通过人为联想，赋予无意义或意义不可的材料以生动的形象或情景或意义，也是常用的精加工方法。
47、如形象夸张法，情景构建法，谐音意义法等均属此类方法。
48、鉴于篇幅有限，这里就不再多论述。
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